我们在多切斯特县的教室
基于学区和我们的员工之间的紧密合作和沟通, 我们的地区计划旨在为学生提供支持和服务，以提高他们的学业和社会功能. 学生们在公立学校的高度结构化、治疗性的教室环境中接受服务. 学术, 的社会性, 通过低师生比例等方式满足每个学生的行为需求, 个性化和小组教学方法, 咨询服务, 并有一套全面的行为管理制度. 我们的工作人员与地区Hga010皇冠软件下载和通识教育教师一致工作，以确保我们的学生从地区资源和我们的计划中获得最大的利益.
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梅斯巷1103号
剑桥MD 21613
(P) 410.228.4950
(F) 410.221.1497
克洛夫代尔路5745号
哈洛克，马里兰州21463
(P) 410.943.3322
剑桥环城路2475号
剑桥，马里兰州21613
(P) 410.228.9224
(F) 410.228.0724
认识团队
Ms. 瓦莱丽是Choptank小学High Road School的首席老师. 她在索尔兹伯里大学获得学士学位，目前正在拉萨尔大学攻读硕士学位. 她喜欢和她的德国短毛指示犬在一起, 凯撒, 在海滩度过周末.
Ms. Devony已经在Choptank小学的High Road School担任助理教师5年了. 她一直热衷于和孩子们一起工作. Ms. Devony觉得，让孩子的生活变得不同，看到他们成功，因为你灌输给他们的是最有意义的感觉之一，也是她热爱自己工作的众多原因之一.
小姐. 乔西是Choptank小学High Road School的助理老师. 她很欣赏这个项目教会她的同理心和责任感的区别. 从她记事起，教育就一直在她的职业规划中. 当她不帮助学生在学业上取得成功时, 她是她漂亮的斗牛犬的狗妈妈, 圣人. 她喜欢沙滩、长板冲浪和排球.
认识团队
首席教师-詹姆斯兰登，出生和成长在马里兰州东海岸，来自切斯特敦. 我毕业于索尔兹伯里大学，获得文学学士学位, 主修与辅修的交流, 冲突分析和争议解决. 我的希望是为课堂带来独特和创造性的视角，通过大量的实践活动来吸引学生参与历史和科学课程. 当我不教书的时候, 我喜欢花时间和我的狗露娜在一起，并参加我当地的麋鹿旅馆817号的活动. 我很自豪能在这样一家伟大的公司工作，我很高兴看到我的未来，因为我每天都在越来越多地了解自己和我的学生, 感谢High Road.
社工-女士. 我们土生土长的纽约人泰勒三年前来到海岸. Ms. 泰勒在剑桥南多尔切斯特高中、雪山中学和高中工作. 她在长岛大学学习社会工作，并在纽约福特汉姆大学继续她的社会工作研究生教育. 在她的业余时间. 泰勒喜欢踢足球，练习瑜伽/普拉提，也喜欢和任何愿意倾听她心爱的皮毛宝宝的人聊天!
助理教师-先生. 以赛亚已经加入高路队三年了. 他一直觉得和孩子们一起工作很有成就感. 他喜欢能够产生影响，改变生活，同时也有回报. 在业余时间，他喜欢辅导、玩游戏和健身.
助理教师-女士. 切尔西是剑桥南多切斯特高中高路队的一员，已经有三年了. 她有一个个人的兴趣，能够帮助学生实现他们的学术目标，并为他们的未来做准备. 在空闲时间，她喜欢参加当地的慈善机构和社区活动，并与女儿一起旅行.
达米安·华纳在2021-2022学年加入SESI. 利用公司培养的强大的支持系统, 他找到了适合自己的工作，帮助那些需要额外帮助的学生. 达米安每天都迎接挑战, 致力于改善学生的学业和社会需求.
认识团队
大家好，我是Chache ' Linthicum，今年是我在High Road的第一年. 我毕业于MD东岸大学. 我最近于2019年8月在威尔明顿大学完成了研究生课程. 我目前正在就读于威尔明顿大学的人类服务案例管理认证课程，将在4周内完成. 我喜欢和家人朋友一起旅游、购物、外出就餐.
Ms. 康纳在过去的四年里一直是多切斯特和塔尔博特县公路项目的一名社会工作者. 她在索尔兹伯里大学获得了社会工作学士和硕士学位. 业余时间她喜欢弹贝斯吉他, 支持她最喜欢的冰球, 足球, 还有棒球队.
你好!! 我是Shae ' Williams，是Catapult Learning的助教. 这是我在中学环境下的第二个学年. 这是我在北多尔切斯特中学的第一年，我希望这是成功的一年. 我喜欢和家人在一起, 当我在忙碌的生活中有空闲的时候，我就会用手机购物和玩游戏. 我也喜欢在基督教青年会锻炼.
你好!!! 我叫香农 Woolford，今年是我第四年担任Catapult Learning助理教师. 我是特拉华州立大学的校友，也是Alpha Kappa Alpha Incorporated的成员! 在我的业余时间, 我喜欢在我的船上, 旅行 , 看所有费城球队的比赛，和家人在一起.
Choptank小学的治疗支持项目
(410) 228-4950
马里兰州剑桥市梅斯巷1103号，邮编21613
6年级成绩
IAEP -临时替代教育安置计划，为多切斯特县有行为问题的学生提供帮助，这些学生需要额外的支持才能成功. 在这个项目中，教师和相关的服务提供者通过管理相同的教育和社会情感干预来反映学生的家庭学校, 但在一个更有治疗性和高度结构化的环境中.
治疗支持计划是基于学区和我们的工作人员之间的紧密合作和沟通. 学生们在一个高度结构化的、治疗性的教室环境中接受服务. 学术, 每个学生的社会情感和行为需求通过低师生比例等方式得到满足, 个性化和小组教学方法, 以及一个全面的积极行为管理系统. 我们的工作人员与地区教师和行政人员合作，以确保我们的学生从地区资源和我们的项目中获得最大的利益.
在TSP, 行为/咨询部分是主要重点，它基于个人和全校范围内的行为管理系统，该系统内置了对积极行为的激励和奖励. 通过在学生所在地区的家庭学校内提供一个小教室环境, 在工作人员的持续支持下，学生可以灵活地逐渐过渡回他们的班级. 未来的进展和成功是通过一个过渡轨道来确保的，并有持续的监测和支持.
桑迪山小学的治疗支持项目
(410) 228-7979
格拉斯哥街1503号，剑桥，马里兰州21613
6年级成绩
IAEP -临时替代教育安置计划，为多切斯特县有行为问题的学生提供帮助，这些学生需要额外的支持才能成功. 在这个项目中，教师和相关的服务提供者通过管理相同的教育和社会情感干预来反映学生的家庭学校, 但在一个更有治疗性和高度结构化的环境中.
治疗支持计划是基于学区和我们的工作人员之间的紧密合作和沟通. 学生们在一个高度结构化的、治疗性的教室环境中接受服务. 学术, 每个学生的社会情感和行为需求通过低师生比例等方式得到满足, 个性化和小组教学方法, 以及一个全面的积极行为管理系统. 我们的工作人员与地区教师和行政人员合作，以确保我们的学生从地区资源和我们的项目中获得最大的利益.
在TSP, 行为/咨询部分是主要重点，它基于个人和全校范围内的行为管理系统，该系统内置了对积极行为的激励和奖励. 通过在学生所在地区的家庭学校内提供一个小教室环境, 在工作人员的持续支持下，学生可以灵活地逐渐过渡回他们的班级. 未来的进展和成功是通过一个过渡轨道来确保的，并有持续的监测和支持.
梅斯莱恩中学的治疗支持项目
(410) 228-2111
马里兰州剑桥梅斯巷1101号，邮编21613
6 - 8年级
IAEP -临时替代教育安置计划，为多切斯特县有行为问题的学生提供帮助，这些学生需要额外的支持才能成功. 在这个项目中，教师和相关的服务提供者通过管理相同的教育和社会情感干预来反映学生的家庭学校, 但在一个更有治疗性和高度结构化的环境中.
治疗支持计划是基于学区和我们的工作人员之间的紧密合作和沟通. 学生们在一个高度结构化的、治疗性的教室环境中接受服务. 学术, 每个学生的社会情感和行为需求通过低师生比例等方式得到满足, 个性化和小组教学方法, 以及一个全面的积极行为管理系统. 我们的工作人员与地区教师和行政人员合作，以确保我们的学生从地区资源和我们的项目中获得最大的利益.
在TSP, 行为/咨询部分是主要重点，它基于个人和全校范围内的行为管理系统，该系统内置了对积极行为的激励和奖励. 通过在学生所在地区的家庭学校内提供一个小教室环境, 在工作人员的持续支持下，学生可以灵活地逐渐过渡回他们的班级. 未来的进展和成功是通过一个过渡轨道来确保的，并有持续的监测和支持.
枫叶小学的治疗支持项目
(410) 228-8577
马里兰州剑桥市埃及路5225号，邮编21613
6年级成绩
IAEP -临时替代教育安置计划，为多切斯特县有行为问题的学生提供帮助，这些学生需要额外的支持才能成功. 在这个项目中，教师和相关的服务提供者通过管理相同的教育和社会情感干预来反映学生的家庭学校, 但在一个更有治疗性和高度结构化的环境中.
治疗支持计划是基于学区和我们的工作人员之间的紧密合作和沟通. 学生们在一个高度结构化的、治疗性的教室环境中接受服务. 学术, 每个学生的社会情感和行为需求通过低师生比例等方式得到满足, 个性化和小组教学方法, 以及一个全面的积极行为管理系统. 我们的工作人员与地区教师和行政人员合作，以确保我们的学生从地区资源和我们的项目中获得最大的利益.
在TSP, 行为/咨询部分是主要重点，它基于个人和全校范围内的行为管理系统，该系统内置了对积极行为的激励和奖励. 通过在学生所在地区的家庭学校内提供一个小教室环境, 在工作人员的持续支持下，学生可以灵活地逐渐过渡回他们的班级. 未来的进展和成功是通过一个过渡轨道来确保的，并有持续的监测和支持.
在Hurlock小学的治疗支持项目
(410) 943-3303
马里兰州赫尔洛克查尔斯街301号，邮编21643
6年级成绩
IAEP -临时替代教育安置计划，为多切斯特县有行为问题的学生提供帮助，这些学生需要额外的支持才能成功. 在这个项目中，教师和相关的服务提供者通过管理相同的教育和社会情感干预来反映学生的家庭学校, 但在一个更有治疗性和高度结构化的环境中.
治疗支持计划是基于学区和我们的工作人员之间的紧密合作和沟通. 学生们在一个高度结构化的、治疗性的教室环境中接受服务. 学术, 每个学生的社会情感和行为需求通过低师生比例等方式得到满足, 个性化和小组教学方法, 以及一个全面的积极行为管理系统. 我们的工作人员与地区教师和行政人员合作，以确保我们的学生从地区资源和我们的项目中获得最大的利益.
在TSP, 行为/咨询部分是主要重点，它基于个人和全校范围内的行为管理系统，该系统内置了对积极行为的激励和奖励. 通过在学生所在地区的家庭学校内提供一个小教室环境, 在工作人员的持续支持下，学生可以灵活地逐渐过渡回他们的班级. 未来的进展和成功是通过一个过渡轨道来确保的，并有持续的监测和支持.
我们使用行为契约, 由我们的社工为个别学生开发，针对特定的行为，并为达到目标提供奖励. 因为我们的小班制和低师生比例, 我们的学生得到个性化的关注，以满足他们的具体需求. 我们能够适应学生的偏好，并提供激励措施来促进积极的行为.
认识团队我们的工作人员: 认证Hga010皇冠软件下载教师
我们的工作人员: 我们的教室配备了合格的特殊教师和课堂社会工作者. 因为我们的师生比例很低, 我们的学生学习应对技巧，并鼓励他们在沮丧的时候利用自我暂停.
我们的工作人员: 经认证的Hga010皇冠软件下载教师（接受过危机干预培训）和一名学校社工
